当代学生写作的教学问题（写作教学培养批判性思维之方法例说）

写作教学培养批判性思维之方法例说写作教学培养批判性思维之方法例说（2017年发表在「新课程研究」）美国丁雅图大学教授约翰•宾（JohnC．Bean）长期从事写作教学与研究，他的专著《研究性学习》设计了培养学生对学科问题进行批判性思维。

当代学生写作的教学问题?写作教学培养批判性思维之方法例说，我来为大家科普一下关于当代学生写作的教学问题?下面希望有你要的答案，我们一起来看看吧!

当代学生写作的教学问题

写作教学培养批判性思维之方法例说

（2017年发表在「新课程研究」）

美国丁雅图大学教授约翰•宾（John C．Bean）长期从事写作教学与研究，他的专著《研究性学习》设计了培养学生对学科问题进行批判性思维、分析和辩论的写作练习，以多样性写作活动作为手段，培养学生批判性思维能力，可以用作设计写作练习和促进积极学习的指南。该书译者张仁铎说，这本书也适合于中学甚至小学教师，可以改进教师的教学方法和学生的学习方法。

约翰•宾提出了“设计批判性思维任务（问题）的10种方法”，笔者在写作教学中尝试运用，现摘选比较适合小学语文教学的9种予以整理，以就教于大方之家。

1.课程概念与个人经验相联系

把一篇课文或者一组课文的主题或者核心问题作为课程概念来设计批判性思维任务，要求与学生的个人的经验相联系，用经验来解释这一概念，从而帮助学习吸收新的概念。为了吸收一个新的概念，学习者力求把新的概念与已有的知识结构相联系，通过比较新旧知识的相同与不同，把新的概念同化或者顺应到知识结构中。

【课例任务】

①回忆你的经历，你觉得哪一件事情跟亡羊补牢或者南辕北辙的故事相似？把这件事情的经过写出来。

②查阅资料，了解铁杵磨针、拔苗助长、买椟还珠、滥竽充数、夜郎自大等成语故事，并与自己的生活经历联系起来，你经历的事情中，哪一件事情跟某个成语故事非常像？仔细回忆，把这个事情的经过写出来。

2.向新的学习者解释课程概念

这一设计方式实际上是让学生转换角色，充当教师的角色，让他们努力寻找方法将课程概念与假定的学习者的知识基础联系起来，给新的学习者解释透彻，能让新的学习者充分理解。这样，就创造了一种解释者要为听者而写作的修辞风格。如果题目涉及到的内容，学生比新的学习知道得多，学习就摆脱了弱小的、不得不面对检查的自卑感觉，产生自豪感、增强自信心和学习兴趣。

【课例任务】

①在你学习的诗歌中，哪些诗歌与《乡村四月》、《四时田园杂兴》相似？找出这些诗歌的共同特点，然后，从《唐诗三百首》中再找出几首来验证你的观点，写成作文后，讲给妈妈或者爸爸听，让他们说说听后的感觉。（四年级下《古诗三首》）

②结合诗歌《牧童》、《舟过安仁》和词《清平乐•村居》，研究一下诗和词的不同，归纳、整理3-5个不同点，从课外书中找你能读懂的诗和词来印证你的观点，准备几首古诗词。然后，你把诗和词的不同点讲给同学听，并用准备的诗词来考查同学，看他是否懂得了。（五年级下册《古诗词三首》）

3.支持论点的写作练习

根据教材内容，设计有争议的命题，让学生辩护或驳斥；或者设计两个对立命题，让学生对一方进行辩护。这种练习注重理由和证据，并要求学生始终清晰地记着反面观点，因而能够更好地培养批判性思维。这个练习可以分组完成，先各自搜集能够证明观点的证据，然后，小组讨论、整理出说服力强的理由，确定支持理由的证据。

【课例任务】

①小彼得妈妈看到小彼得写的账单后，也写了一份账单。你支持还是反对小彼得的妈妈写账单？请找出2-3个理由。（三年级下《妈妈的账单》）

②《把握自己》有两个对立的观点，请概括出来，然后，选择其中的一个，查阅资料，筛选最能证明这个观点的理由和证据，为辩论做好准备。辩论结束后，整理你的思路，写出辩论稿。（五年级下《把握自己》）

4.提出问题的写作练习

这种方法不同于方法3，方法3是针对问题给学生一到二个论点，学生围绕论点进行写作。方法4设计一个问题，假定有一个读者，他在学习中遇到了难题，他需要解答这个难题，并获得理想的答案。这个问题的设计可以结合课文的问题情景提出，也可以综合几篇课文的内容提出。

【课例任务】

①“爱”看不见，摸不着，只能用行动来说明。你设计3－5个爱爸爸妈妈的行动，回家后，按照自己的设计去做，注意观察爸爸妈妈的表情，记住他们评价你行动的话，选择最能打动爸爸妈妈的事情，把事情的过程、爸爸妈妈的表情和评价记录下来，让读者能够感受到你对爸爸妈妈的爱。（三年级下册第五组）

②王熙凤说：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了。况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。”请你解释这句话的表达效果。（五年级下《“凤辣子”初见林黛玉》）

5.资料提供式练习

方法3是老师提供论点，学生找支持论点的证据。这一方法颠倒过来，老师只提供资料，学生研究资料，分析、提炼出观点，然后写成文章。文章先陈述自己的总观点，然后写自己对材料的分析，最后重申自己的观点。

【课例任务】

①本组共有四篇课文，这四篇课文表现了一个共同的主题，这个主题是什么？请对这四篇课文进行分析，说明这四篇文章是怎样表现这个主题的？（六年级上册第四组）

②印发一组反映珍惜自然资源的材料，夹杂三个主题不同的材料，要求学生甄别出非珍惜自然资源主题的材料，这类材料表现什么主题？请进行具体分析、阐释。

6.结构方法练习

这个练习的目的是教会学生写规范段，理清文章思路，清晰地表达自己的观点。一个段落提供一个主题句，或者设计一个问题，提供一个组织结构，学生必须以适当的概括和能够支撑观点的资料去充实段落或一个组织结构。单一的段落训练，还可以在段落中设计主要的转折词语。

【课例任务】

①我热爱乡下人家，第一，乡下人家（具体描写）……第二，乡下人家（具体描写）……第三，乡下人家（具体描写）……第四，乡下人家（具体描写）……。（提示：在某一点上，如果想起了同类的诗歌，引用其中最贴切的一句）（四年级下册第六组）

②不管……，市民广场总……，总……，总……，而且……，还……。（五年级下《威尼斯的小艇》）

7.要求扮演不熟悉的角色或想像假定情景的练习

心理学研究表明：批判性思维的最大障碍是自我主义，就是说，人们缺乏想像其他人的观点的能力。一个自我思考者只从自我这个单一的观点，用他自己的观点看世界，对其他人的观点则毫无知识，他没有意识到他就是他自身的囚犯。“要求扮演不熟悉的角色或想像假定情景的练习”就是要鼓励学生脱离自我中心，从自身的观点走出来，要求学生采纳不熟悉的观点或假定情况，以此扩展学生的思维。

【课例任务】

①为什么要保护环境？把你的理由写出来。然后读《翠鸟》等一组课文，从这组课文中找出几条理由。比较一下，谁的理由更好呢？（三年级下第二组）

②诸葛亮草船借箭，他的计谋能够得逞，一个重要原因是他利用了大雾。从人的方面看，曹操为什么要按照诸葛亮想的去做呢？（五年级下册第五组）

8.文章内容的摘要

写出文章的摘要是脱离自我中心的好的方法。在写摘要时，学生必须理清课文的的层次结构，无歪曲地保留课文的逻辑顺序，而将特别详细的内容删除掉；学生必须不加入自己的观点，从而保证公正客观地把课文的主要内容概括出来。

【课例任务】

①概说《蒙娜丽莎之约》的写作思路，并解释这样写的原因。

②《我的舞台》写了哪几件事情？是按照什么顺序写的？（六年级上册第八组）

9.案例和模拟

案例一词原系司法部门审理某些案件作出的判决，成为以后类似案件的审判例证。运用在写作教学中，编辑、叙述材料，由学生提出令人深思的观点，没有明显对或错的答案，要求通过批判性思维和分析作出某种决定。或用做课堂模拟，或用做写作练习。

【课例任务】

①在家长的陪同下，调查几位毕业的校友，他们在学校时是怎样生活的？要做好调查前的准备工作，调查时注意做好记录，然后整理调查笔记，给本班同学提出学校生活的建议。