生物和非生物之间的关系表现为师生、生生与寝室、教室之间的关系。在生态平衡状态下，班级的各因子之间在自我调节的作用下，能量输入与输出趋于近似，班级管理处于平衡状态。但当外来干扰超越生态因子自我调节能力，则会造成生态失衡。
文章运用教育生态学的基本原理和方法，探讨高职医学院校班级生态管理方法，提出班级生态管理是生物与生物之间以及生物环境与非生物环境之间的关系，呈现出平衡与失衡、共存与竞争、强制与协调的特点，展示熏陶育人、绿色生态、实践训练的功能。
生态学理论是研究生物和环境之间各种因素相互作用、相互联系的理论。根据生态学的观念，生态系统内的因子有机相连、相互作用，具有能量转换、物质循环代谢和信息传递的功能。
一、班级生态化管理的内涵
（一）班级管理
班级管理是教师根据学院的教育目的要求，有目的、有意识地对班级中的人、事、财、物不断协调的综合性活动，它是按照一定的目标，通过计划、组织、实施、检查、总结等过程来进行的。在学校的管理过程中，学生是学校的主体，学校的所有管理都是围绕学生进行设置和运行的，开展的各项活动都渗透着对学生的教育，而对学生的教育需要班级来实施。班级管理的核心是贯彻学校的管理意图，发挥教育功能，班级生态管理的过程就是教育生态管理的过程。高职院校班级管理是以辅导员和班导师为主导，学生为主体的一种有目的、有组织的群体活动；要兼顾专业的稳定、技能的培训和执照考试、就业指导等因素的联动发生，需要经常调整和协商。
（二）生态视域下班级生态化管理
班级生态化管理是指在班级管理系统中，以生态学的生态系统、生态平衡、生态位等理念来考察班级管理的设施环境、社会环境和规范环境，研究班级生态环境的不同主体之间的相互关系和作用。
1.设施环境，有寝室、教室和公共区域，如墙壁的颜色及布置，床和桌椅的摆放和灯光的明暗、温度、空气、噪音等。寝室是学生生活的必要之地，教室是教师从事课堂教学和学生接受教学活动的核心区域。生物和非生物之间的关系表现为师生、生生与寝室、教室之间的关系。设施环境为教学起到了保障作用，优雅的设施环境能给师生带来舒适、清新、平和的心理环境。
2.社会环境，有师师、师生、生生、辅导员与家长之间的关系，正式与非正式群体之间的关系，心理环境，课堂生态环境等。社会环境是生物环境与生物环境之间的关系，隐性、复杂、多变，是可持续发展的内驱动力。
3.规范环境，有班级规模、各项制度、班训、班旗和班歌等，执行、考核、问责、督查、奖惩，是保证各项制度落实的重要途径，因此具有强制性和协调性的特点。在三个环境中、辅导员与学生之间、生生之间的生物环境的关系始终是主流，双方通过生态因子的物质循环、能量流动、信息传递完成各生态因子的交换，实现班级生态管理的平衡发展和有效运转。
二、班级生态管理的特征
（一）平衡与失衡之间的反复性
生态平衡是指一定时间内生态系统中的生物与环境之间以及生物各个种群之间，通过能量流动、物质循环和信息传递，使他们之间达到高度适应，协调和统一的状态。在生态平衡状态下，班级的各因子之间在自我调节的作用下，能量输入与输出趋于近似，班级管理处于平衡状态。但当外来干扰超越生态因子自我调节能力，则会造成生态失衡。如常规管理与突发事件的失衡、正常教学与突击中心任务的失衡、专业实习与就业冲突的失衡等。事物是运动、发展变化的，平衡是相对的，失衡会经常发生，正是平衡与失衡的碰创，使平衡更趋于合理，发挥高效功能，产生更高的生态效益。平衡—失衡—新的平衡不断反复，促进班级生态管理系统呈螺旋式的上升发展过程。
（二）共存与竞争之间的生命性
班级中的不同主体之间共处于某一具体的班集体中，相互依存、相互角逐，表现为共生与竞争。当辅导员、班导师和学生为班级生态管理系统共同投入能量时，师生都是管理系统中的生产者；当辅导员、班导师和学生从班级生态管理系统中的其他个体吸收能量发展自己时，师生都是管理系统中的消费者；当辅导员、班导师和学生把从班级生态管理系统中的其他个体吸收的能量经过自身内化输出时，师生都成了管理系统中的分解者。共同投入→个体吸收→内化输出，生产促进消费、分解，分解、消费促进生产。生命的本质是生长、繁殖、转化。物质和能量交换、贮存和流动越多，生命活力就越强。所以生态化班级是培养学生热爱生命、激活生命、彰显活力的生物“圈”。
（三）强制与协调的统一性
学校的管理是依靠制度来执行的，但制度很大一部分是根据国家教育法律法规和政策来制定的，班级管理的各项举措都应在这个“限定”的范围内活动。学生随着知识的积累，其自我教育能力会不断增强，但有时受外界的影响，也会产生许多新的问题。有经验的辅导员一般会更多地考虑学生“受教育”者的特殊性，“巧妙”地运用“强制性”，灵活地把握制度和政策，用协调的方法去化解矛盾，用“园丁”精神细心呵护，精心雕琢。
三、班级生态管理的功能
（一）熏陶教育的育人功能
班级生态管理的首要任务是要建立良好的班风。班风是一个班级稳定的、具有自身特点的集体风范。班风的影响力，能打造群体的心理定式，形成共同意愿和态度，养成文明的行为和习惯，这种耳濡目染、潜移默化的生态绿色，能对个体心理和精神产生长期的、深远的、隐性的影响。班级管理的真正价值就在于通过这种熏陶和感染，引领学生获取自我心理感受，体验班级情怀，理解学习价值，生成智慧，积淀文化，最终形成符合社会要求，具有自己丰富独特的精神世界。
（二）绿色和谐的生态功能
班级生态能源主要来自辅导员和学生。每个学生都期待在班级中让自己的本性、尊严、潜能得到最大限度地实现，期望自己有相应的生态位。环境怡情、读书养身、氛围育心。不同的生态，孕育着不同学生的共生与和谐。绿色生态的人文环境，是促进学生健康成长必需的土壤，也是培育辅导员、班导师这颗“良种”的优质土壤。
（三）实践基地的训练功能
班级是现代化教育生态系统中最具有生命活力的“生物细胞”。我国高职学院班级建制一般是30—60人，他们都是同一个专业的同年龄人。学生每天的生活和学习都在班内运行，班级成为了围绕一定的教育目标进行学习、训练和活动的基地。首先是实践做人的训练基地。在集体中逐渐形成紧密型的人际关系，训练如何与他人相处，使自己融于集体、适应集体、关心集体、爱护集体，把班级变成一个具有凝聚力的“大家”；其次是实践技能的训练基地。通过适度开放的生态大课堂，师生共同进入互联网、移动通信网，创造认知环境和多元空间的社交网络，使理论学习和医院实际操作关联，在实践中学习信息技术的技能和医学专业的技能。通过适度自由的生态小课堂，在班级集结地集中训练，实践操作，体验构建。通过接受学习、发现学习、体验学习，让“死”的模型“动”起来，让“静”的知识“活”起来，让“独揽”话语权变“共享”话语权。师生合作探讨，平等交流，分享成果。同学之间你教我，我教你，切磋商榷促进技能的娴熟、准确、严格；再次是实践才艺训练基地。学生通过各种才艺活动和体能训练来锤炼品德，坚实体格，彰显才艺，成长成熟，通过自我组织、自我展示，进而提高社会适应能力，提升服务水平。
实践证明，班级生态化管理就是运用教育生态学的原理，重新审视高职院校的班级管理，使之更趋于生态化、人性化、科学化，有效促进学生管理全面健康地可持续发展。
【出 处】《教育教学论坛》2017年48期 李颖钰，赖青，曾朝锋（长沙卫生职业学院）
