所以，选书没有绝对的标准，要以孩子的阅读偏好来决定。所以按照孩子的兴趣走，就能让阅读变得事半功倍。其中一个重要原因是，在书籍的类别选择上，有没有形成一个由易到难，由浅入深的阅读体系。至于每个年龄段的阅读难度如何安排，也会在下文讲到。所以，想让孩子爱上阅读，就要回应他的需求，给予自由选书的权利。可以看到幼儿园、小学低年级和小学中高年级的阅读能力发展期的侧重点是有所不同的。
在暑假这个漫长且完整的时间段里，以前没空看的书，现在都可以舒舒服服地看起来了。今天就来聊聊孩子的“暑假阅读计划”怎么做，有哪些重点，又有哪些“坑”。
阅读的重要性，相信不用我多说。部编版语文教材主编温儒敏在讨论“阅读”时，也是把它放在了一个非常高的地位：阅读，是一切学科最重要的基础。
这句话，就是对“大语文”概念的核心诠释。阅读不再局限于语文中的字句意，而是一个综合了人文、历史、自然和科学等等学科的活动。从故事和传记中识别情感和价值，从科普与历史中获取知识，是阅读能给孩子带来的核心收获。
虽然很多朋友都知道阅读至关重要，但真的让孩子去读书的时候，有时也会遇到这样的问题：
①明明买了很多书，可孩子却一点也不爱看
②孩子只喜欢看漫画书，读到深一点的纯文字书就很抗拒
③孩子只看自己喜欢的书，对其他类型的书毫无兴趣
上面的情况还是挺常见的，我知道很多姐妹在给孩子提供阅读环境的时候，是绝不含糊，尽可能地给孩子创造条件的，但在选书的具体方法上，不同的操作也会带来截然不同的结果。
所以，我想先和大家聊聊给孩子选书的三个大前提：
选书前提
01
以孩子的阅读兴趣为主
孩子不爱看书的很大一部分原因，就是没有把“阅读”和“快乐”建立起联结。
想想看，我们在读到自己喜欢的书的时候，是不是能兴致勃勃看上一整天，拉都拉不住；
而在读自己不感兴趣的书时，却是如坐针毡。就连大人都难免如此，更何况是孩子呢。
所以，选书没有绝对的标准，要以孩子的阅读偏好来决定。
比如我家哥哥喜欢科学和编程，所以我给他选择的是介绍天文、计算机、科技等等的书，比如这本《DK太空百科全书》，光是一张星系图，就能让他沉浸其中，爱不释手；
弟弟则是对地理和历史特别感兴趣，所以我给他选的就是介绍地理、人文知识的书，比如这本《DK地理百科全书》，他也会兴奋地拉着我讲各个国家的人口。
你会发现，其实每个孩子的兴趣都不一样的，有的喜欢看侦探故事，有的喜欢读诗歌，有的喜欢看动物世界.....
虽然兴趣各不相同，但可以确定的是，只要是孩子喜欢的领域，那么他一定会看得津津有味。所以按照孩子的兴趣走，就能让阅读变得事半功倍。
也有很多朋友好奇：“如果不知道孩子对什么领域感兴趣，怎么办？”其实很简单，在选书的初期，我们可以有意识地选一些“杂”书，尽量提供更多的题材给孩子选择。
比如我以前给哥哥选读的书，就囊括了物理、生物、化学、天文等等领域的内容。我会留心观察他对哪个版块看得最久，眼里是不是充满好奇，愿不愿意把内容分享出来。如果孩子在阅读中表现出明显的偏好，那就可以多选择这一类的书了。
02
明确难度阶梯
这一点，是为孩子不抗拒“啃难书”作的准备。为什么有些孩子四五年级已经开始啃四大名著了，而有的孩子却只愿意看漫画书和桥梁书呢？其中一个重要原因是，在书籍的类别选择上，有没有形成一个由易到难，由浅入深的阅读体系。
先来个突击检查：娃的书架上，有多少本漫画书，多少本桥梁书和多少本纯文字书呢？
一般来说，孩子的年龄和适合的书籍类型是相对应的。对低龄孩子来说，因为识字量和理解能力比较有限，所以漫画书的比例可以占大头。
但也要有意识地逐步引入文字更多，内容层次更丰富的桥梁书，帮孩子更好地从浅阅读过渡到深阅读的水平。
就拿我家哥哥看动物类的书来举例，在他上幼儿园的时候，我给他看的就是只有字少图多的《来喝水吧》，让他先对各种动物有基本的认识。
绘本的视觉呈现非常重要↑
再大一点，我选的就是图文对半开的桥梁书《写给中国儿童的昆虫记》，让他慢慢地适应中篇文本的阅读，认识的内容也从动物外表上的基本特征，变成了更为深入的生活习性。
再到现在，我给他看的就是文字为主，图片为辅的《海错图笔记》，对动物的门、纲、目、科、属、种等等概念有更进一步的认识。
虽然内容上更为复杂，但前期铺好了路，再去读这些字多图少的内容时，他就不会觉得深奥或枯燥了，反而进入了一种“越读越兴奋”的状态，还反过来给我科普章鱼和墨鱼的区别。
我的经验是，虽然读漫画确实很舒服，但也要给孩子提供舒适区以外的书籍，给他更多探索和钻研的空间。至于每个年龄段的阅读难度如何安排，也会在下文讲到。
03
让孩子参与选书
除了上面的两个大前提，还有一个非常重要的点，就是让孩子有选择看哪本书的权利。
有朋友说家里的书已经堆成小山了，可孩子就是不爱看。但有的孩子家里没买几本书，孩子却会把书翻来覆去地看上好多遍。这就是“家长选”和“自己选”的区别。
所以，想让孩子爱上阅读，就要回应他的需求，给予自由选书的权利。
有次我和Eric去书店的时候，就遇到了一点小分歧：
我当时看中了一本绘本叫《遇见美好》，里面讲的是一些和朋友间的暖心故事，想着正好可以培养一下孩子的交际能力，就想买给他看。
但是Eric嘟囔着说不要，他拿起了旁边的一本《嗯嗯太郎》，讲的是关于“拉便便”的故事，他扯着我的衣服说这本好好玩，想要这本。
作为一个对屎尿屁无感的老母亲，我的内心还是有点纠结的，但最后还是给娃买下了这本书。因为Eric当时对书真的提不起什么兴趣，所以能有一本他想看的，愿意安静坐下来阅读的书，已经非常难得了。他的兴趣，一定比我的选择更为重要。
在平时的亲子共读时间里，我也会这样问孩子:
你今天想读哪本书？
去书柜挑一本你喜欢的书吧。
在这几本书里，你更想先看哪一本呢？
总之，我们可以让孩子自主选择他们想读的书本，这样会更容易激起他的阅读兴趣和探索欲。孩子有选择的自由，才会有成长的动力。
选书建议
讲完选书的三个大前提后，接下来就是具体到各个年段的阅读建议了。因为每个孩子的识字量和理解能力都有差异，所以这里就按照平均阅读水平和课标里“整本书阅读”的学段要求，给大家一些大方向上的建议。
首先，我们来看下美国的Chall教授提出的“儿童阅读能力与认知发展”的时间轴。可以看到幼儿园、小学低年级和小学中高年级的阅读能力发展期的侧重点是有所不同的。
学习阅读（Learn to read），就是获取阅读的能力，也就是“学习怎么读书”，解决的是最基本的字、词、句、段的知识，掌握的也是最基本的阅读技能，比如朗读、默读、浏览和跳读。
比如朋友们在读这段话的时候，其实就是“学习阅读”带给我们的基本阅读能力在起作用。
那什么是阅读学习（Read to learn）呢？它就是通过阅读来“学知识”的方法。这个概念就不止是语文这个学科这么简单了，物化生、政史地等等学科，它们的萌芽和发展，往往离不开阅读学习。
最后就是“功能性阅读”了，这是一种更高阶的阅读手段，通过检索、理解、选材和组织，获取系统的知识。这个阶段往往出现在13岁后，学术性会更强，这里就不展开讲了。
下面就来结合这些阶段，和大家聊聊各年段可以看些什么书。
01
幼小衔接期
阶段：幼小衔接期，正是孩子初步接触书本，认识常用字的时候。这个阶段孩子的识字量是比较少的，对故事情节的理解能力也比较有限，如果看到含义深刻的故事，注意力往往会开始游离。所以可以选择字少画面多，情节简单的绘本。
而马上就要上小学的他们，不仅学习任务有所增加，人际交往圈不断扩大，语言能力、情绪管理能力等等也会得到发展。所以在绘本的选择上，可以分为这三个类型：
文学基础、生活故事、百科启蒙
文学基础，就是拼音、笔画、句法结构这类阅读前必须掌握的知识，是孩子需要在幼小衔接期需要打好的基础。
比如在学拼音上，就可以选择《学拼音儿歌77首》这类儿歌书籍，用读和唱的方法学习声母和韵母。这类书一般会以一个声母来作一首歌，读起来比较有趣又有韵律，孩子也不会觉得太枯燥。
又比如在认字上，可以选择分级绘本，在故事中学习简单的字词。比如《小羊上山》里，围绕某个字构思出的小故事，就是通过高频次地呈现字词来让孩子记住这些基础字词的。
在生活故事上，因为孩子的活动范围在上小学后将会扩大，所以会有更多人际交往的需要。我们就可以选择一些情绪管理、礼仪规则类的绘本，比如遵守规则、学会分享等等，对孩子进行心理上的预备和调节。
另外，我们还可以根据孩子的性格来选择。比如孩子是比较内敛、沉稳的，就可以选一些情感细腻，画风温馨的绘本。
如果孩子生性比较活泼，喜欢搞怪和无厘头的，就可以选择故事节奏偏强，画风天马行空的绘本。
在百科启蒙上，因为孩子的识字量有限，所以我们不需要选那些讲得太细致、太深奥的，能让孩子知道名字、外观和重要特征，其实就很足够了。
02
1-2年级
1-2年级的孩子还处于“学习阅读”的阶段，识字量虽然有所增加，但还是比较有限的。另外，对情节理解能力也偏向于单线程，即“一个主角/物体”的故事”。
所以，我们还是以培养孩子的阅读兴趣为主，所以，丰富有趣的图画书可以占大头，让孩子体验阅读的快乐。
在文学基础上，可以选一些识字的绘本，比如《三十六个字》里，把每个基础的汉字从甲骨文开始溯源，这又比幼儿园的单纯识字要更有趣深刻，也更适合一二年级孩子的阅读水平。
在拼音学习上，也可以选一些关于童谣儿歌的桥梁书，比如《声律启蒙》、《儿歌300首》等等，里面的诗歌都挺有趣易读的，孩子也能在歌里体会汉语的韵律之美。
在诗词的学习上，可以选一些带彩色插图的《唐诗三百首》，让孩子结合图片中的情境联想诗的意义。
在故事书的选择上，可以选择情节简单有趣的经典童话故事，比如《安徒生童话》、《格林童话》等等。
也可以选一些更接地气的故事绘本，比如语文教材里推荐的《小鲤鱼跳龙门》、《一只想飞的猫》等等。
无论是经典童话还是现代故事，最重要的都是让孩子在体验情节后，学习真善美的品质，以及与人交往的方法。
在自然科学的书本选择上，可以尽量选择以故事性强一点的科普书籍，比如《蚯蚓的日记》里，就是用蚯蚓的自述来让孩子了解它的习性和环境对生物的影响，重点在趣味性。
选其他类型的书本时也是一样的思路，比如学历史，就可以用《幼三国》里的Q版人物的明争暗斗，让孩子从大体上了解原著中的经典情节，比如连环计、草船借箭等等。
这个阶段的选书风格很明显，那就是图多、通俗、好玩。当然，在孩子已经能够基本看懂书里的字，也能够大概地把绘本里的故事用自己的话讲出来时，就要减少绘本的比例，引入桥梁书了。
03
3-4年级
三年级是孩子学习和阅读的一个分水岭，这个阶段的孩子正在进入“阅读学习”的阶段，也就是说，他们不断增加的识字量、对语句和语境的判断力，让他们的小宇宙可以容纳更多更深层的知识了。
这个时候，我们就可以从“亲子共读”转为“自主阅读”，一步步地减少图画书的比重，引导孩子读纯文字的书。
比如在诗词上，我们可以选择纯文字的《日有所诵》，把孩子的注意点引导到诗歌本身，体会文字的美好。
在故事性书籍上，我们可以选择一些神话故事和寓言故事，培养孩子的想象力。
也可以选择一些孩子能够看得懂的国内外名著，比如《西游记》、《夏洛的网》、《小王子》等等。
在百科学习上，三四年级的孩子可以钻得更深一点了。自然的可以看《写给中国孩子的昆虫记》，配合着图片研究昆虫的种类和习性。
历史的也可以更关注历史发展的脉络，理解朝代兴盛的原因。比如《太喜欢历史了！给孩子的简明中国史》这类书，就是以孩子能看懂的话来介绍历史的。
另外，三年级后，语文学习中的爱国教育会愈发浓厚。我们也可以给孩子选一些能够唤醒孩子家国情怀、拼搏精神的书本，比如《小英雄雨来》、《寄小读者》这类书。
无论选哪种书，最重要的是让孩子养成“整本书阅读”的习惯，让5、6年级的长篇阅读过渡得更自然和平缓一些。
04
5-6年级
到了五六年级，孩子的识字量大大增加，对情节和人物情感和价值的识别能力也会高上许多，逐渐向“功能性阅读”的水平过渡了。
这个阶段，我们可以引导孩子阅读文学性更高的小说、传记，甚至是一些经典的大部头。
比如在前两个阶段可能只是读简版的《幼三国》，现在可以尝试读读更全面，更原汁原味的《三国演义》了。
当然，啃下这类大部头还是很有挑战性的，如果觉得有难度，也可以从《林汉达中国历史故事集》 这种短篇故事的集合开始看起，让孩子逐步适应看文字的感觉，毕竟“柿子要挑软的捏”嘛。
另外，高年级的情节分析、情感分析题的难度会有所上升，所以除了从短篇到长篇的过渡，我们还要从单一故事情节的书，慢慢转移到复杂的、有深层含义的作品。
比如《城南旧事》这本经典的书，里面“爸爸的花儿落了，我已不再是小孩子”这句话，已经被老师们提了无数遍，它所代表的正是结合情节和语境，揣摩主人公的心理活动。
像这种对人物情感的“识别能力”，就是从一份份有含义深刻的文学作品中“读”出来的。如果想读短篇，可以选择《亲近母语全阅读》、《一百个中国孩子的梦》这类故事合集。
如果想读中长篇故事，可以看看《假如给我三天光明》、《地球的红飘带》等等国内外的文学作品。
如果想看自然科学类的书，可以选择《万物简史》、《海错图笔记》这类专业性比较强的书。
总结下来，五六年级的选书就是三个特点：字多、图少、内容深。这是在为小升初储备文学知识和阅读能力，也是每个孩子阅读提升的必经之路。
如果领域是孩子感兴趣的，那么读纯文字、读深一点，其实不会成为孩子阅读的阻力，所以还是那句话：兴趣是最好的老师。
巩固提升
选书其实只是阅读的第一步，而怎么读好一本书，把它发挥出作用，才是我们最应该关心的。下面就来聊聊读书的时候，我们可以陪孩子做些什么。
01
亲子讨论
读书后的自由讨论，其实是很重要的一步。读完一本书后，我们可以让孩子给我们讲讲这本书的大致情节，比如：
在主人公身上发生了些什么？
他的情绪是什么样的？
聊聊你最喜欢的角色吧，它有哪里吸引你呢？
阅读是输入，让孩子表达是输出。不用要求每个问题都面面俱到，也不用担心孩子的回答不着边际，因为我们和孩子聊这些问题时，就已经具有了独特的意义。
当孩子学会表达出对书的感受时，就是在与书中的人物对话，与自己对话。
02
思维导图
除了交流，还有一个好方法是适合总结一本书的，那就是思维导图。孩子在阅读后，可以用笔画一张思维导图，把故事的发展脉络、人物的关系图、情感记录下来，做到一个精简的概括。
就拿卖火柴的小女孩的故事来举例，文字书和绘本大家肯定不陌生，但朋友们还记不记得，小女孩为什么要点燃火柴呢？
你可能会回答，因为她太冷了。但这个答案有点模糊对不对？这时候，我们就可以借助思维导图来帮我们来回忆↓
顺着导图，我们可以想象天上下着雪，小姑娘赤着脚，冻得青一块紫一块，小手也几乎要冻僵了，只穿着旧围裙，闻着街上飘着的烤鸭的香味的样子。
即使已经隔了好几年，相信朋友们在看到思维导图的那一刻，依然能够回想起小女孩饥寒交迫的画面。
同样的，当孩子读完一本书时，做一个思维导图，这样他在重温的时候，就不需要再读一遍才能想起大意了。
这种简单有效的归纳总结，能够帮孩子很好地梳理整本书，凝练知识，内化于心。我之前也分享了很多做思维导图的方法，感兴趣的朋友可以点这里回看。
030
泛读精读都要抓
可能会有朋友觉得泛读是孩子早期需要做的事情，年龄越大就越要精读，其实不是的。泛读决定的是知识的广度。
就像我家孩子，他们喜欢的领域各不相同，但他们经常会换着书来看，哥哥看弟弟的历史绘本，弟弟看哥哥的编程书，他们依然会看得津津有味。
书本的类型对当下的学习有没有用，符不符合孩子的特长，其实没有那么重要。孩子的输入，本身也是一种知识储备，在为大语文的表达和写作提供养分。
深度阅读的作用就不用多说，作为高年级孩子会做得更多的事情，它也是在锻炼孩子沉淀下来做学问的能力。像我家哥哥学编程，从图形化到C，靠的也是深度的阅读和学习。
总之，泛读能够让孩子学会变通，有更多的可能性和创造性，精读则是让孩子深钻，拥有更严谨系统的思维方式，两个方式并不是对立的，而是互补的关系。
我们选书的时候，经常会看到有的书覆盖面广，有的书系统性好，其实两者并不互斥的。我们可以把领域丰富的书本和系统化的书都作为阅读的书目，让孩子把路子走宽，把梯子搭远。
写在最后
希望这篇文章，能让大家对怎么选书，怎么读书有多一点的思路和看法。最后想和大家强调的是，选书没有唯一的标准，我们应该关注的是孩子与知识的联结程度，是主动索取还是被动接受，决定了孩子是乐在其中还是索然无味。
如果他喜欢花朵芬芳，请带他细看一草一木。
如果他长盼明月高挂，请带他领略星辰大海。
双手无法触及的地方，终有书籍带你到达。
趁着这个假期，给孩子的大脑充充电，我们很快再见，yours，萌芽。
END
萌芽，学龄前家庭教育品牌【小芽启萌】创始人，全球婚姻疗法和情绪训练权威机构约翰戈尔曼的首位中国实习治疗师。 公众号/微博 萌芽研究所BUD，专注于早教启蒙和亲子沟通，是百万妈妈信赖的育儿号。
