在此过程中，家长发现孩子拥有较强的规则意识、自主服务意识，以种植为主的“种子课程”渗透在方方面面，培养了幼儿良好的品行习惯。通过交互式体验，家长正确认识了“种子课程”的理念，逐渐接受了以儿童为本位的教育观。观察和体验清除了家园合作的障碍，促进家园达成共识。教师分段进行实践并展开现场研讨，引导家长深入掌握科技种植的基础知识，提升开展“种子课程”的综合素养。
家校合作参与课程建设的路径?我园地处有“文成粮仓”之称的二源镇，位于农田周边，是一所被菜园子环绕的幼儿园基于园所实际，结合农耕文化优势，我们开展了以种植为特色的“种子课程”在课程建设过程中，有着丰富种植经验的家长是我们独特的课程资源，如何充分运用资源，让家长从旁观者和评价者变成“合伙人”呢？，现在小编就来说说关于家校合作参与课程建设的路径?下面内容希望能帮助到你，我们来一起看看吧!
家校合作参与课程建设的路径
我园地处有“文成粮仓”之称的二源镇，位于农田周边，是一所被菜园子环绕的幼儿园。基于园所实际，结合农耕文化优势，我们开展了以种植为特色的“种子课程”。在课程建设过程中，有着丰富种植经验的家长是我们独特的课程资源，如何充分运用资源，让家长从旁观者和评价者变成“合伙人”呢？
“灵魂拷问”引深思
秋季的早晨，一位家长接到老师通知给孩子送锄头。当他看到孩子穿着防水服站在农田里笑着朝他打招呼，说“爸爸，我在割稻谷”时，家长叹了口气说：“我当了一辈子农民，种了一辈子田，你们怎么还让我的孩子种田？”说完，家长摇头转身离开。
随着课改的不断推进，家长对学前教育也更加重视，为什么还会出现这样的“灵魂拷问”呢？我们发现原因有二：一是我园地处农村，留守儿童居多，部分家长教育观念较为陈旧，对幼儿园的课程开展存在诸多的不理解；二是在这样的背景下，教师对家园工作的开展存在一半习以为常、一半毫无头绪的情况。
2020年，温州市学前教育指导中心推出农村课改项目——九把钥匙，其中“家园合作站”这把钥匙成功打开了家园之间的心门，促使家长走进幼儿园，成为课程的“同盟军”。
基于农村家长对幼儿园课程的不理解这一情况，我们分年龄段召开家长茶话会，讲解园本课程、一日活动等方面内容，并梳理不同年龄段幼儿种植能力的发展以及累积的经验，让家长感受：课程的意义是什么？孩子收获了什么？带着这些问题，我们的探索之旅正式开始。
多维观察，转变观念
跟岗式学习：看“种子”发芽。鉴于家长存在“孩子在幼儿园就是玩”的观念，我们尝试让家长通过跟岗式学习，了解幼儿在园的一日生活，了解幼儿园的“种子课程”。在此过程中，家长发现孩子拥有较强的规则意识、自主服务意识，以种植为主的“种子课程”渗透在方方面面，培养了幼儿良好的品行习惯。
探秘式走进：画中的世界。在入园观察时，我们提供了孩子们的画作，主题是“奇奇怪怪的种子”。我们希望家长通过观察画作，从其中的颜色、结构等方面，看到孩子绘画能力、认知能力、表达能力的提升。在孩子稚嫩的画作中，家长们看到了生机盎然的植物、形色各异的水果、五颜六色的种子……看到了带有孩子奇思妙想的丰富精神世界。
记录式观察：小农夫的耕种。“小孩能种什么？瞎折腾。”有的家长这样说。为此，我们邀请一个班的孩子，进行现场种植。家长们利用“K-T-R-H记录表”，通过“你知道怎么种、你觉得孩子会怎么种菜、结果是什么样的、孩子收获或学习到了什么”来观察孩子是如何独立进行劳作的。通过记录式观察，家长发现孩子们的种植经验远比成年人想象中的更丰富，孩子们认真的模样也深深印在了家长的脑海中。
亲身体验，儿童为本
创造性体验：科技种植的魅力。在家长眼里，科技种植就是机器种植，孩子能学到的知识更少了。对此，我们组织家长与孩子一同前往农庄实地察看，了解气雾培与传统土培的区别。然后，邀请农庄老板指导我们进行种子的培育。在这次活动中，家长体验了“种子课程”的多元化，感受到了科技种植的便捷。
参与式体验：课程中的奥妙。家长成功种植后，又提出了新的疑问：“我们行，孩子行吗？”于是，我们开展“家园帮帮忙”，与孩子一起记录植物生长过程，提供海绵、喷头等装置，并邀请家长担任科学老师，开展助教活动。三个月后，家长看到廊道上的白菜，都惊叹不已，更加相信孩子的动手操作能力和合作探究能力。
交互式体验：视角转换后的触动。春去秋来，镇上的田野里、幼儿园的菜地里都是丰收的景象，孩子们滔滔不绝地分享自己的种植经验，这正是课程的力量所在。于是，我们推出种植经验分享会——我种的XX。通过交互式体验，家长正确认识了“种子课程”的理念，逐渐接受了以儿童为本位的教育观。
家园携手，共建共赢
共谋式推进：四季征集令。观察和体验清除了家园合作的障碍，促进家园达成共识。为了让家长发挥自身优势，参与到课程中，使课程拥有更加丰富的内涵，我们共创“科技种植微基地”，共同推进幼儿园“种子课程”的开展。我们以电子问卷的形式发布“四季征集令”，向广大家长收集适合四季种植的植物及其种植特点，调查家长的空闲时间，和基地成员一同筛选出适合培育的种子，优化和梳理幼儿园的课程资源库。
融合式创建：家庭科技种植微基地。气雾培的引进使家长们对科技种植兴趣倍增，一些家长还决定做个小型的家庭科技种植基地，与幼儿园相链接。教师分段进行实践并展开现场研讨，引导家长深入掌握科技种植的基础知识，提升开展“种子课程”的综合素养。
块面式展开：幼儿园科技种植微基地。种植基地既要考虑各年龄段幼儿的特点，又要安排相对稳定或经常轮换的种植空间。于是，我们与家长一起在幼儿园选址，并按年龄段开启不同的种植主题活动：一楼小班“无土栽培”，二楼中班“气雾种植”，三楼大班“鱼菜共生”，公共区域“潮汐种植”，并以“总分总”的结构安排管理人员，进行块面式科技种植。
探索的过程是漫长的，但每一次探索都是一次蜕变。一年多的时间，通过“家园合作站”，家长们对幼儿园“种子课程”的态度从不理解到主动参与，人数从寥寥无几到以组为单位，农村家长的教育观念焕然一新……渐渐地，孩子乐了，家长笑了，教师成长了，“看见爱与自由，看见生长的力量”的景象也更清晰了。
（作者叶静雯单位系浙江省温州市文成县二源镇中心幼儿园）
《中国教育报》2022年02月20日第2版
来源： 中国教育报
