只有经历这一大循环的教学，才能呈现一种持续评价教与学的目标达成度、教与学的进步度、决定教与学的需求，并实现螺旋上升的态势，使教与学和质量评价更有意义。所以，在“备、教、学、评一体化”教学指导下的教学新格局，应该是一个高效的课堂。
教育部《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》（教基〔2019〕14号）中有关“学校和教师加强校本教研，改进教育教学工作，形成在课程目标引领下的备、课、学、评一体化的教学格局”，中实现“备、教、学、评一体化”将作为提高课堂教学质量的重要抓手。只有把教学评价贯穿于整个教学活动之中，并进行相应的学前诊断性评价、学中形成性评价和学后总结性评价，才能有效解决《课程标准》与实际教学、教师的“教”与学生的“学”两张皮的现象。
“备、教、学、评一体化”评价应贯穿于教学活动之中，是“备与教、教与学、教与评、再教与学”之间大循环的过程，是一种即学、即教、即评的大循环的过程。只有经历这一大循环的教学，才能呈现一种持续评价教与学的目标达成度、教与学的进步度、决定教与学的需求，并实现螺旋上升的态势，使教与学和质量评价更有意义。
所以，在“备、教、学、评一体化”教学指导下的教学新格局，应该是一个高效的课堂。
