教师相机告诉学生这样的说明方法在说明文中不叫“比喻”，而是叫“打比方”。有感情地朗读课文，突出“静中藏声响”的新奇感。板块三：深度学习“举例子”1.复习填空，写出动物出行的特点。开头写一段说明文，用上“举例子”的说明方法。
1.默读课文，画出自己感到最新鲜的内容，跟同学们交流。
（1）学生自主默读课文，寻找那些自己先前不知道的新奇内容，读完后再把相关的词句画出来。教师提示学生默读的要点。
（2）要求学生重点默读自己画出的内容，想想所画语句中的海底世界新奇在哪里。
（3）朗读交流自己画出的内容，分享感到新奇的信息。教师适时点拨，让学生写在“方便贴”上，再贴到黑板上的指定区域。
（预设：海底很宁静；海底很黑；有些深海鱼能发光；动物会发出各种声音；海参爬行速度极慢；梭子鱼游动速度极快；乌贼和章鱼能迅速后退；有些贝类会巴在船底旅行；植物色彩多种多样；各种海藻大小差异大；矿藏丰富。）
（4）提醒学生概括科学知识要力求正确，例如“深水鱼”和“贝类”前面一定要加上“有些”，因为不是所有深水鱼都能发光，不是所有贝类都是巴在船底旅行的。
2.朗读课文，梳理“散乱”的知识，借助课文的脉络简要复述课文内容。
（1）将学生张贴的便签拍照投影到大屏幕上，让学生随机大声朗读几遍。问学生：这么多的知识点能不能像我们刚才朗读那样随机介绍呢？
（预设：不能。这样介绍，信息量虽然没有减少，但是很乱，读起来没有头绪。）
（2）逐段指名朗读课文，指导做到正确流利，引导梳理课文的脉络。
朗读第2自然段，教学要点：引导学生将“海底很黑”和“有些深水鱼会发光”两个知识点整合起来，提炼出海底“暗中闪星光”的特点；然后鼓励和指导学生读出感到新奇的语感。
（板书：暗中闪星光）
朗读第3自然段，教学要点：引导学生探究“动物会发出声音”不是“说话声”，而是活动时的声响，从而理解文中“窃窃私语”的意思及用法；引导学生将“海面上汹涌澎湃”“海底依然宁静”和“动物会发出声音”三个信息联系起来，提炼出“静中藏声响”；然后鼓励和指导读出感到新奇的语感。
（板书：静中藏声响）
朗读第4、5自然段，主要引导学生运用“借助关键语句概括一段话的大意”的方法概括大意，指导读好两个自然段。
（板书：动物各有各的活动方法、植物差异很大）
朗读第6自然段。
（板书：矿藏丰富）
（3）整理上面的“阅读成果”，朗读板书，领会课文介绍海底世界的脉络；发现详略；朗读开头和结尾，发现整篇文章是一个“设问”的结构。
（4）合上课本，借助板书，整理黑板上的便签，然后练习介绍海底世界，做到简明、连贯。
板块二：学习“打比方”1.玩味拟声词。
（1）投影出示拟声词“嗡嗡、啾啾、汪汪”，朗读；发现叠韵的特点，体会音韵美，感受喜欢之情。
（2）分享同学们知道的拟声词，要求学生自由写到黑板上。
（3）游戏：情景模拟各种声音，比赛看谁逼真。
2.学习“打比方”的说明方法，体会生动形象的说明效果。
（1）出示并朗读：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，有的还好像人在打呼噜……（重在感受句式的整齐带来的美感）
（2）选用黑板上学生分享的拟声词，模仿句式将省略号省略的内容补充出来。
（3）讨论：作者为什么没有写这样多？（预设：多写了就啰嗦了。前面写了三四个，后面的我们小朋友自己就会想象了）
（4）陌生化处理：莫非海底也有蜜蜂、小鸟、小狗这样的动物？教师相机告诉学生这样的说明方法在说明文中不叫“比喻”，而是叫“打比方”。（板书：打比方）
（5）通过删减比较，探究“打比方”的说明效果：这个自然段如果删去这句话，介绍的效果会发生什么变化？（预设：如果删去，我们虽然知道了海底的动物活动时会发出声音，但是不知道声音是怎样的）
（6）点拨：这篇课文是向我们小朋友介绍海底世界知识的，而我们小朋友大多数没有去过海底，即使去过了也不一定有机会带上听音器欣赏海底的声音。如果作者不这样“打比方”，我们就都读不懂了。这样一“打比方”，就形象生动多了，给我们身临其境的感觉。
（7）有感情地朗读课文，突出“静中藏声响”的新奇感。
3.默读第2自然段，画出运用“打比方”的句子，引导学生欣赏“暗中藏光点”的神奇画面，朗读中内化生动的语言。
板块三：深度学习“举例子”1.复习填空，写出动物出行的特点。
海参爬行（极慢）梭子鱼游动（极快）乌贼和章鱼只会（后退）有些贝类（巴在船底）出行
2.讨论中明白课文采用的“列数字”“作比较”等说明方法，表演中体验这些动物出行特点的新奇。
（预设例举：让一位学生上台，请他走到四米开外的讲台边，要求走四个小时，不能早到一分钟，让学生在为难中和笑声中体会到海参行动巨慢无比。）
3.陌生化处理（一）：海里的动物多得是，课文为什么偏偏只介绍这五种动物的出行特点呢？
（1）引导学生发现这五种动物出行特点都具有“极端”的代表性：极慢、极快、后退、靠别人“走”。
（2）告诉学生这种说明方法叫“举例子”。（板书：举例子）为什么专门用它们来当例子，是因为它们具有代表性，它们的行动特点个个让我们感到奇异。
4.陌生化处理（二）：那么课文为什么这样安排它们的“出场”顺序？能不能随机打乱？
（1）整理板书如下：
（2）引导学生发现段落内在藏着的“思路”：越来越奇异。
5.朗读，读出海底动物活动方式的奇异之感，感受“举例子”内在的“逻辑美”。
板块四：迁移练笔1.创设情境：学校举办科技节，三年级的一位小朋友向老师求助。他到一年级班上去介绍小动物过冬的知识，碰了一鼻子灰。原来，他对小朋友介绍只有一句话：小动物过冬主要有三种方式，一种叫备粮，一种叫迁徙，还有一种叫冬眠。一年级的小朋友都表示听不懂。我们看看能不能给他点帮助。（预设：两种方法，一是给小朋友讲童话故事；二是采用恰当的说明方法介绍。）
2.提出要求：采用说明文的样子来介绍。引导学生选择说明方法。（预设：选择“举例子”）
3.征集例子：你知道哪些小动物过冬分别是备粮、迁徙，或者冬眠的？
4.选择例子：讨论中明白，选择的例子最好是一年级小朋友都熟悉的常见小动物，避免陌生的小动物，突出“代表性”。
5.模仿第4自然段的结构：以“小动物过冬的方式各有各的……”开头写一段说明文，用上“举例子”的说明方法。
6.交流，点评，引导学生把每个例子写生动。
7.修改后组织交流，教师进一步点拨。
文/徐国荣（特级教师）
