学习小古文，是对中华文化最直接的传承。比如教学《王戎不取道旁李》一文时，“多子折枝”的“折”有三个读音，可让学生联系上下文，理解句子的意思，“折”是弯曲的意思，据意定音。如教学《王戎不取道旁李》一课，可设计想象画面，写一写这个故事。例如在教学《王戎不取道旁李》时，教师可以让学生呼朋引伴和“王戎”一道游玩表演，既理解了课文内容，也感悟了人物的形象，激发了学习兴趣，效果极好。
小学语文小古文教学研讨?小学阶段所指的小古文，就是篇幅较短，便于理解的文言文，蕴含着丰富的文化底蕴，凝聚了中华民族最宝贵的人文精髓学习小古文，是对中华文化最直接的传承在小学阶段，小古文应该运用怎样的策略进行教学，才会收到良好的效果呢？对此，笔者进行了如下的尝试和探索，下面我们就来聊聊关于小学语文小古文教学研讨?接下来我们就一起去了解一下吧!
小学语文小古文教学研讨
小学阶段所指的小古文，就是篇幅较短，便于理解的文言文，蕴含着丰富的文化底蕴，凝聚了中华民族最宝贵的人文精髓。学习小古文，是对中华文化最直接的传承。在小学阶段，小古文应该运用怎样的策略进行教学，才会收到良好的效果呢？对此，笔者进行了如下的尝试和探索。
书读百遍，其义自见
小古文大都具有音韵美和节奏美，以及特有的气势和神韵，所以读是学习小古文的一把金钥匙。读是悟的基础，也是培养语感的重要方法。小古文教学应以读为主线，通过多种形式、多种方法的朗读训练，引导学生读正确、读通顺、读流利，直到读出古文的味道。其读的策略大致可分为以下流程：
读准字音。古文教学也倡导学生朗读要“正确、流利、有感情”，学生只有把音读正，才能正确地理解古文的意思。比如教学《王戎不取道旁李》一文时，“多子折枝”的“折”有三个读音，可让学生联系上下文，理解句子的意思，“折”是弯曲的意思，据意定音。只有读“折”（zhé）才符合上下文的意思。
读准节奏。给古文进行正确的断句是读好、读懂文言文的关键。而小学生刚刚接触小古文，断句是非常困难的，所以教学中，教师应通过示范读和标注停顿符号的方式教学生每一句的断句。小学高年级也可以尝试让学生自己试着练习断句。
读出韵味。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”从纠正句读到有节奏，最后抑扬顿挫地表达感情，读出韵味，学生可以摇头晃脑、拉着腔调、大声有感情地诵读。这不仅是语言积累的过程，也是一次审美过程。
方法指导，适当提升
新课标明确指出“阅读是学生的个性化行为”，凡是老师可以放手的地方，尽量放手让学生去自主阅读、自主参与、自主体验、自主理解，不让教师的分析、串讲代替学生的阅读实践。叶圣陶先生也说：“语文老师不是只给学生讲书的。语文老师是引导学生看书读书的。”教学中可以引导学生利用课文注释，借助课文插图，联系上下文，扩词组词等方法理解小古文内容。
另外，小古文中的部分字义与现代文有很大的差别，学生理解起来有一定的难度，教师需要在学生已有的认知上作适当提升。所以在小古文的教学中阅读方法的指导不可少。如古文中的“一词多义”“古今异义”“虚词的用法”等，学生只有了解了古代汉语的特点，才会主动亲近小古文，拓宽阅读面。
读写相辅，提高能力
古文言近旨远、简约凝练，许多细枝末节并未在文中一一说明，不过虽未提及也颇可玩味，教师应该根据学生已有的生活经验，整合教学资源，引导学生进行有效的课内与课外拓展。可从文章留白处着手，引导学生展开想象，用现在的语言丰富原来的情节，进行故事新编，内容续写。
教学中可创设不同的情境，挖掘教材空白之处，补白续白，强化语用训练。如教学《王戎不取道旁李》一课，可设计想象画面，写一写这个故事。（1）样子写详细：树上的李子怎么样？（2）对话写具体：小孩怎么问？王戎怎么答？（3）理由写清楚：王戎为什么不摘李子？教学《书戴嵩画牛》一文时，在教授“古语有云：‘耕当问奴，织当问婢。’不可改也”一句时。补充“问”耕当问奴，织当问婢，那——看病当问？捕鱼当问？教书当问？用这样的方式，提高学生古文的阅读能力、写作能力和思维能力。
借文表演，彰显趣味
小古文中人物形象很鲜明，很适合学生进行模仿和表演。教学中应引导学生走近文本中的人物，讨论揣摩人物的语言、动作、心理等，试着说一说、演一演，激发兴趣，领会主旨。引导学生借助补白和想象来理解古文的内容，如果仅停留在语言文字表面，学生便索然无味，更无从谈及深度学习。小古文以故事性的文章居多，《司马光》《王戎不取道旁李》《守株待兔》《书戴嵩画牛》等很适合学生模仿和表演，学生在学习课文后，根据自己对课文的理解，编写剧本，穿插表演，加深对课文内容的理解。例如在教学《王戎不取道旁李》时，教师可以让学生呼朋引伴和“王戎”一道游玩表演，既理解了课文内容，也感悟了人物的形象，激发了学习兴趣，效果极好。
此外，还可以鼓励学生课外阅读一些短小精悍的小古文成语故事、寓言故事、神话传说等，并充分发挥自己的智慧和想象，把它们改编成生动有趣的剧本，演一演，评一评，体味文中之情，想象文中之景，感悟文中之道，从而引导学生自主发现小古文的精妙之处。
以文带文，拓展延伸
在小古文教学的基础上以文带文，开展群文阅读，扩大小古文阅读面，能够使学生增加阅读量，积累更丰富的语言材料。教学不能让学生停留在浅层次的认识理解上，更重要的是不断创新教学方法，使学生习得更深层次的思想教育。让学生在对课内小古文的认知基础上进行拓展延伸和类比迁移，进行比较阅读、同类阅读等，进而做到举一反三。学习课文《王戎不取道旁李》后引导学生阅读《王戎观虎》；学习《杨氏之子》后推荐学生阅读《世说新语》中的其他小故事；学习《两小儿辩日》后推荐学生阅读有名的辩论《鱼乐之辩》等。让学生阅读大量的课外古文，是实现学生从“能学古文”到“会学古文”的转变，提升学生学习小古文的核心能力。
总之，开展小古文有效教学的方法还有很多，应结合具体的教学内容和学生实际，采用灵活多变的教学模式，选取精当的教学策略，创设轻松愉悦的教学情境，或创设情境、引人入胜，或设置悬念、促人探索，教给学生学习方法，使其乐学、会学，从而提高小古文教学的实效性。
（作者：曹雪柏，单位：陕西省宝鸡市陇县西大街小学）（《中国民族教育》2022年第6期）
作者：曹雪柏
