教师通过抓典型、树榜样，使学生在训练中培养良好习惯，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响。在学习勾股定理时，不妨引入毕达哥拉斯树，提示学生学习其简单画法。由此让学生进一步了解其变种。通过评价，让学生发现自身优点，找到自信，为未来创造多种可能。本文来自，仅代表作者观点。全国党媒信息公共平台提供信息发布传播服务。
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浅谈学生数学学习能力的培养
来源：【浙江教育报】
关于培养学生数学精神的思考
●探索数学课程与数学精神同向同行，让学生在学习中得到意志与情感提升。
□绍兴市上虞区龙山学校 马小哨
数学承载着传承发展思想和文化这一使命。学生通过数学课程学习数学精神，激发学习兴趣，养成独立思考的习惯和合作交流的意愿，发展实践能力和创新精神，形成和发展核心素养。
一、课堂介入数学精神，培养良好习惯
培养数学精神，就要探索使其融入学生日常学习，将教学与学生当前人生际遇和心灵困惑相结合，有意识回应学生在学习、生活、社会交往和实践中遇到的问题。小学阶段是行为习惯养成的关键时期，教师要仔细观察，及时捕捉德育契机，扮演好学生人生引路人角色，从细节抓起。例如，课前是否做好预习，是否准备好课本、学具、课堂笔记；上课是否全神贯注，是否跟随教学进度思考并举手发言，是否勇于与同伴交流，参与小组合作。通过观察，全面了解学生学习情况和思想情绪变化，并及时在课堂练习中反馈，引导学生对自己的行为进行评价，助其发现成功之处，及时纠正错误。此时，数学教师的仔细、宽容和耐心显得尤为重要。教师通过抓典型、树榜样，使学生在训练中培养良好习惯，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响。
二、多元构建数学课程，实现教育回归
要实现知识传授、价值塑造和能力培养的多元统一，数学教师应通过研究课程目标、内容、结构、模式等有利于传递德育契机的数学元素，把政治认同、爱国意识、文化自信、人格养成等思想政治教育导向与数学知识、技能传授有机融合，实现显性与隐性教育有机结合，将数学精神传递落小、落实、落细，促进学生自由全面发展。
一个成功的数学课堂本身就是具有趣味性的。要关注数学学科发展前沿，关注数学文化，继承和弘扬优秀传统文化。比如在课堂上融入中外数学史更能丰富教学内容，让学生在探究知识、提升能力的同时，进一步感受到人类对知识不懈追求，以及推动历史不断进步的伟大和艰辛。
三、发现数学之美，培养审美能力
适时引用好经典插图，传递给学生数字、空间的和谐之美，全方位、多角度展示简洁、凝练、抽象的数学之美。
数学是枯燥的，但是人们总能从中找到无限乐趣。在学习勾股定理时，不妨引入毕达哥拉斯树，提示学生学习其简单画法。它是利用勾股定理所画出的一个无限重复图形，当重复的次数足够多时，就会形成树的形状。经过学习，学生进而会思考毕达哥拉斯树是无限的吗？由此让学生进一步了解其变种。学生惊奇地发现，这个变种是有限的，当第四步重叠时就会形成一个大的六边形，里面全是边长相等的正方形。
通过这类学习，学生从美学角度审视自己掌握的知识，能使知识结构更完整。我们在教学中应有目的地培养学生审美能力，提高学生对数学美的鉴赏能力，让学生学会用美的眼光学习数学，探索其中美的奥秘，以提高学生的创新思维能力。
四、科学评价激励，创设未来的多种可能性
数学不仅是运算和推理的工具，还是交流和表达的语言。数学教师在课堂中要表达温暖关怀，实施科学评价。可现实中有不少学生被数学教师理性、一丝不苟的面孔和刻板的评价击垮了自信心。
现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。评价对学生的学习有很大激励作用，多样化的评价可以稳定学生学习兴趣。评价不仅要关注学生学习结果，还要关注过程。
当然在评价时要坚持正面激励和科学创新。通过评价，让学生发现自身优点，找到自信，为未来创造多种可能。数学教师可在课堂上设立“新型奖项”，如小小数学家、优秀小能手、最佳创意奖等，给予学生及时肯定，让学生在数学语言的交流中找到成就感。同时，教师可采取课堂观察、问卷调查、课后作业、成长记录等方法，了解学生在数学活动中的情感、态度、行为表现，促使学生的数学精神融入日常生活，不断提升学生的理性思维和科学精神。
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